Revista Científica ‘‘INGENIAR”: Ingeniería, Tecnología e Investigación. Vol. 9 Núm. (18) 2026. ISSN: 2697-3693.  
Percepción de confort térmico en aulas rurales de Manabí: el rol de los sistemas constructivos y los materiales.  
DOI: https://doi.org/10.46296/ig.v9i18.0357  
PERCEPCIÓN DE CONFORT TÉRMICO EN AULAS RURALES DE MANABÍ:  
EL ROL DE LOS SISTEMAS CONSTRUCTIVOS Y LOS MATERIALES  
PERCEPTION OF THERMAL COMFORT IN RURAL CLASSROOMS IN  
MANABÍ: THE ROLE OF CONSTRUCTION SYSTEMS AND MATERIALS  
1
2
Vélez-Bravo Gina Maritza ; Sornoza-Parrales Diego  
1
2
Maestría en Planificación de Infraestructura Física de Obras Civiles, Universidad Estatal del  
Sur de Manabí (UNESUM), Ecuador. Correo: velez-gina6416@unesum.edu.ec.  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-5840-3486  
Maestría en Planificación de Infraestructura Física de Obras Civiles, Universidad Estatal del  
Sur de Manabí (UNESUM), Ecuador. Correo: diego.sornoza@unesum.edu.ec.  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-9319-9298.  
Resumen  
Las condiciones de confort térmico en aulas escolares rurales constituyen un factor determinante  
para el bienestar y el desempeño académico de la comunidad educativa. En la provincia de  
Manabí, Ecuador, el clima cálido-húmedo combina con el predominio de sistemas constructivos  
convencionales para generar ambientes interiores con sobrecarga térmica. El presente estudio  
determinó la relación entre la percepción de confort térmico de estudiantes, docentes y personal  
administrativo de instituciones educativas rurales de Manabí y las características de los sistemas  
constructivos empleados en dichas edificaciones. Se adoptó un diseño cuantitativo, no  
experimental, transversal y descriptivo-correlacional. Mediante el Instrumento 1 se encuestaron  
1
06 participantes válidos de la comunidad educativa, y mediante el Instrumento 2 se realizó la  
observación técnica de 43 bloques constructivos distribuidos en múltiples instituciones rurales  
del área de influencia. Los resultados evidenciaron que las cuatro dimensiones evaluadas  
(
condiciones de temperatura interior, desempeño de ventilación natural, habitabilidad térmica y  
rol de los materiales constructivos) se ubican en un nivel de percepción moderado (medias: 3.22,  
.29, 3.08 y 2.80, respectivamente, escala 1–5). La prueba de Shapiro-Wilk confirmó  
3
distribuciones no normales en todas las dimensiones (p < 0.05), por lo que se empleó la  
correlación de Spearman como estadístico inferencial. Se hallaron correlaciones positivas y  
significativas entre temperatura y ventilación (rho = 0.332, p < 0.001) y entre ventilación y  
habitabilidad (rho = 0.221, p < 0.05). La valoración técnica de los bloques constructivos reveló  
que el 31.6 % de las cubiertas fue catalogado como adecuado, frente al 68.4 % en categoría  
regular o deficiente. La cubierta de lámina metálica dominó el parque construido (85.1 % de los  
bloques), y el 79.4 % de los participantes identificó la cubierta como el elemento de mayor  
incidencia en el calor interior. Los hallazgos confirman la pertinencia de intervenciones en la  
envolvente constructiva para mejorar las condiciones de habitabilidad térmica en la educación  
rural manabita.  
Palabras clave: confort térmico; aulas rurales; sistemas constructivos; ventilación natural;  
Manabí; Ecuador.  
Abstract  
Thermal comfort conditions in rural school classrooms are a determining factor for the well-being  
and academic performance of the educational community. In the province of Manabí, Ecuador,  
the hot-humid climate combined with the predominance of conventional construction systems  
generates interior environments with thermal overload. This study determined the relationship  
between the thermal comfort perception of students, teachers, and administrative staff of rural  
educational institutions in Manabí and the characteristics of the construction systems employed  
in these buildings. A quantitative, non-experimental, cross-sectional, and descriptive-correlational  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 11 de mayo de 2026.  
Fecha de aceptación: 20 de julio de 2026.  
Fecha de publicación: 20 de agosto de 2026.  
142  
Vélez-Bravo et al. (2026)  
design was adopted. Using Instrument 1, 106 valid participants from the educational community  
were surveyed, and using Instrument 2, a technical observation was conducted of 43 constructive  
blocks distributed across multiple rural institutions. Results showed that the four evaluated  
dimensions (interior temperature conditions, natural ventilation performance, thermal habitability,  
and the role of construction materials) fall at a moderate perception level (means: 3.22, 3.29,  
3
.08, and 2.80, respectively, on a 1–5 scale). The Shapiro-Wilk test confirmed non-normal  
distributions across all dimensions (p < 0.05), leading to the use of Spearman's correlation.  
Positive and significant correlations were found between temperature and ventilation (rho = 0.332,  
p < 0.001) and between ventilation and habitability (rho = 0.221, p < 0.05). The technical  
assessment of the constructive blocks revealed that 31.6% of the roof systems were rated  
adequate, compared to 68.4% rated regular or deficient. Metal sheet roofing dominated the built  
inventory (85.1% of blocks), and 79.4% of participants identified the roof as the element most  
influencing interior heat. Findings confirm the relevance of envelope interventions to improve  
thermal habitability conditions in rural education in Manabí.  
Keywords: thermal comfort; rural classrooms; building systems; natural ventilation; Manabí;  
Ecuador.  
1
. Introducción  
docentes y estudiantes permanecen  
entre cuatro y seis horas diarias en  
las aulas, de modo que el entorno  
térmico incide directamente en la  
concentración, el rendimiento y el  
bienestar (López-Paredes et al.,  
El confort térmico en espacios  
interiores constituye una dimensión  
crítica de la calidad ambiental de  
cualquier edificación destinada a uso  
prolongado. La American Society of  
Heating, Refrigerating and Air-  
Conditioning Engineers (ASHRAE)  
lo define como la condición mental  
que expresa satisfacción con el  
entorno térmico, reconociéndolo  
como el resultado de la interacción  
entre parámetros físicos medibles  
2025; Nor Azli et al., 2023; Sornoza  
Parrales  
et  
al.,  
2023).  
en  
Investigaciones  
conducidas  
entornos escolares de diferentes  
regiones han documentado que los  
ambientes  
interiores  
con  
temperaturas elevadas reducen la  
capacidad de concentración (Muñiz  
Pionce et al., 2024), incrementan la  
(
temperatura del aire, temperatura  
radiante media, velocidad del aire y  
humedad relativa) variables  
fatiga  
e
inducen insatisfacción  
y
térmica en los ocupantes (Munonye  
y Ji, 2020; Lala et al., 2022; Shrestha  
et al., 2021).  
personales como el nivel metabólico  
y el aislamiento de la vestimenta  
(ASHRAE, 2020). En el sector  
En las regiones tropicales  
subtropicales, las condiciones  
climáticas agravan este panorama.  
y
educativo, esta condición adquiere  
especial relevancia dado que  
Revista Científica ‘‘INGENIAR”: Ingeniería, Tecnología e Investigación. Vol. 9 Núm. (18) 2026. ISSN: 2697-3693.  
Percepción de confort térmico en aulas rurales de Manabí: el rol de los sistemas constructivos y los materiales.  
Parkinson et al. (2020) validaron el  
modelo de confort adaptativo de  
ASHRAE 55 sobre una base de más  
de 60 000 registros de campo y  
confirmaron que las temperaturas  
neutras en poblaciones de regiones  
tropicales y asiáticas tienden a ser  
entre 1 °C y 2 °C más elevadas que  
en contextos occidentales. Esto  
1.1. Infraestructura educativa rural  
y sobrecarga térmica  
Las  
edificaciones  
escolares  
ubicadas en zonas rurales de  
regiones con clima cálido-húmedo  
presentan  
con  
frecuencia  
condiciones ambientales interiores  
que no favorecen el proceso  
educativo (Vasquez Villacis et al.,  
implica  
que  
los  
parámetros  
2
024; Vera Pisco et al., 2024). En  
contextos como la provincia de  
Manabí, Ecuador, las altas  
temperaturas, la elevada humedad  
relativa la exposición solar  
estandarizados  
internacionales  
pueden subestimar las expectativas  
térmicas reales de comunidades  
educativas  
en  
climas  
cálido-  
y
húmedos como el de la costa  
ecuatoriana (Pincay Pilay et al.,  
constante intensifican la ganancia de  
calor en las aulas, especialmente  
cuando las infraestructuras han sido  
2025). Ramírez-Dolores et al. (2022)  
propusieron ecuaciones de confort  
térmico específicas para climas  
húmedos y secos, evidenciando que  
la temperatura de confort neutral en  
edificaciones con ventilación natural  
en zonas de clima cálido-húmedo  
sigue la expresión Tc = 16.9 +  
construidas  
con  
sistemas  
convencionales (Bazurto-Basurto et  
al., 2026) que no incorporan  
estrategias de acondicionamiento  
pasivo (Ramírez-Dolores et al.,  
2022). Esta problemática se agrava  
por las limitaciones presupuestarias  
de los centros educativos rurales,  
que históricamente han priorizado la  
rapidez constructiva y el bajo costo  
por encima de criterios de eficiencia  
térmica (Alvarez Vásquez et al.,  
0.37·Tout, lo que en las condiciones  
de Manabí (con temperaturas  
exteriores promedio de 26 a 33 °C)  
situaría la temperatura de confort en  
torno a 26.5 a 29.1 °C, umbrales que  
los  
sistemas  
constructivos  
raramente  
2018; Jannat et al., 2020). La  
convencionales  
presencia dominante de cubiertas de  
lámina metálica (material de alta  
conductividad térmica y reflectancia  
garantizan sin apoyo mecánico.  
144  
Vélez-Bravo et al. (2026)  
espectral variable) constituye uno de  
los principales vectores de ganancia  
de calor solar en este tipo de  
edificaciones en el trópico, tal como  
documentan Lapisa et al. (2020) y  
Thongtha et al. (2021), quienes  
hallaron que las cubiertas metálicas  
generan temperaturas interiores  
1.2. El modelo de confort  
adaptativo y la evaluación post-  
ocupación  
El presente estudio se fundamenta  
en dos marcos conceptuales  
complementarios: el modelo de  
confort térmico adaptativo y la  
evaluación post-ocupación (EPO). El  
modelo adaptativo, sistematizado en  
la norma ASHRAE Standard 55-  
significativamente  
superiores  
a
materiales alternativos de mayor  
inercia térmica.  
2020, reconoce que los ocupantes  
Adicionalmente, la configuración de  
los sistemas de ventilación natural  
en las aulas rurales condiciona la  
capacidad de disipación del calor  
acumulado. Sánchez Cordero et al.  
de edificaciones con ventilación  
natural no son sujetos pasivos, sino  
que adoptan estrategias fisiológicas,  
comportamentales y psicológicas  
para ajustar su percepción térmica al  
entorno (Parkinson et al., 2020). Este  
(2024) evidenciaron en escuelas de  
clima subtropical que la interacción  
entre la envolvente constructiva, la  
ventilación natural y las estrategias  
de diseño pasivo determina en gran  
medida las condiciones de confort  
térmico percibido por los ocupantes.  
Sin una proporción adecuada de  
vanos y una orientación favorable de  
las aberturas, las aulas rurales  
quedan expuestas a dinámicas de  
calor estancado que deterioran  
significativamente la experiencia de  
aprendizaje (Munonye y Ji, 2020;  
Parrales Cantos et al., 2025).  
enfoque  
resulta  
especialmente  
pertinente en contextos rurales  
donde no existe aire acondicionado  
mecánico y los ocupantes han  
desarrollado una cierta aclimatación  
a las condiciones climáticas locales  
(Romero Castro et al., 2026). Lala et  
al.  
(2022)  
documentaron,  
precisamente en escuelas primarias  
de India con clima subtropical  
húmedo, que la mayoría de los  
estudiantes declaraba satisfacción  
térmica incluso bajo condiciones  
objetivas de riesgo por calor, lo que  
subraya la importancia de distinguir  
145  
Revista Científica ‘‘INGENIAR”: Ingeniería, Tecnología e Investigación. Vol. 9 Núm. (18) 2026. ISSN: 2697-3693.  
Percepción de confort térmico en aulas rurales de Manabí: el rol de los sistemas constructivos y los materiales.  
entre  
percepción  
subjetiva  
y
La evaluación post-ocupación (EPO)  
permite obtener retroalimentación  
sistemática de los usuarios de un  
edificio sobre las condiciones  
ambientales percibidas, articulando  
la dimensión técnica del desempeño  
constructivo con la experiencia  
subjetiva de los ocupantes (Eguez  
Morales et al., 2025; Zapata-  
Lancaster et al., 2023). Godoy-Vaca  
et al. (2021) aplicaron simulaciones  
de confort térmico en viviendas de  
interés social en Ecuador bajo  
condiciones de clima muy cálido-  
húmedo, confirmando que la  
selección de materiales de cubierta y  
muro es la variable de diseño con  
mayor impacto en las horas de  
confort anual. Este antecedente  
nacional refuerza la pertinencia de  
investigar la misma dimensión en el  
contexto de la infraestructura  
educativa rural.  
parámetros físicos medidos.  
Desde la perspectiva de los sistemas  
constructivos, Jannat et al. (2020)  
compararon mediante simulación el  
desempeño térmico de diferentes  
materiales de envolvente en clima  
tropical,  
concluyendo  
que  
la  
selección adecuada de materiales  
para muros y cubiertas puede reducir  
significativamente la transferencia  
de calor hacia el interior. Hailu et al.  
(2021)  
obtuvieron  
resultados  
comparar  
convergentes  
edificaciones  
al  
tradicionales  
y
modernas en Etiopía: el 88 % de los  
ocupantes de las construcciones con  
mayor masa térmica manifestó  
satisfacción térmica, frente al 22 %  
en construcciones modernas con  
materiales  
convencionales.  
El  
instrumento del presente estudio se  
adaptó a partir del marco de  
Frontczak y Wargocki (2011), que  
sistematizó los factores ambientales  
y personales que determinan la  
percepción de confort en interiores,  
complementado con criterios de  
evaluación post-ocupación (Preiser  
et al., 1988) para el componente de  
observación técnica de bloques  
constructivos.  
A pesar de la creciente producción  
investigativa sobre confort térmico  
en edificaciones educativas a nivel  
internacional,  
en  
el  
contexto  
ecuatoriano y específicamente en la  
provincia de Manabí, no se han  
identificado estudios cuantitativos  
que correlacionen de manera  
sistemática percepciones  
las  
térmicas de la comunidad educativa  
146  
Vélez-Bravo et al. (2026)  
con las características de los  
condiciones de temperatura interior,  
desempeño de ventilación natural,  
habitabilidad térmica y rol de los  
materiales constructivos?  
sistemas  
materiales empleados en las  
edificaciones rurales (Sornoza-  
constructivos  
y
los  
Parrales et al., 2024). La ausencia de  
este tipo de evidencia empírica  
dificulta la toma de decisiones  
técnicas orientadas a mejorar la  
habitabilidad de las aulas mediante  
estrategias constructivas adaptadas  
al entorno climático local, y priva a  
los planificadores de infraestructura  
del Ministerio de Educación de datos  
PI2.  
¿Existen  
relaciones  
estadísticamente significativas entre  
las dimensiones de percepción de  
confort térmico evaluadas?  
PI3. ¿Cuál es el perfil técnico de los  
sistemas constructivos de los  
bloques observados en términos de  
cubierta, muros, ventilación  
valoración global,  
y
territorialmente  
situados  
que  
y
qué  
orienten las prioridades de inversión  
en rehabilitación escolar.  
correspondencias presentan con la  
percepción  
ocupantes?  
subjetiva  
de  
los  
El presente estudio tiene como  
objetivo general determinar la  
relación entre la percepción de  
confort térmico de estudiantes,  
docentes y personal administrativo  
de instituciones educativas rurales  
de la provincia de Manabí y las  
características de los sistemas  
2
. Metodología  
El estudio adoptó un enfoque  
cuantitativo, con un diseño no  
experimental,  
transversal  
y
descriptivo-correlacional.  
No  
experimental porque no se manipuló  
ninguna variable independiente;  
transversal porque la recolección de  
datos se realizó en un único período  
temporal; y descriptivo-correlacional  
porque se buscó caracterizar las  
variables y determinar el grado de  
asociación entre ellas (Carvajal  
Rivadeneira et al., 2023). La elección  
de este diseño se justifica en el  
constructivos  
y
los materiales  
empleados en dichas edificaciones.  
De este objetivo se derivan las  
siguientes  
preguntas  
de  
investigación:  
PI1. ¿Cuál es el nivel de percepción  
de confort térmico de la comunidad  
educativa rural de Manabí en cada  
una de las dimensiones evaluadas:  
147  
Revista Científica ‘‘INGENIAR”: Ingeniería, Tecnología e Investigación. Vol. 9 Núm. (18) 2026. ISSN: 2697-3693.  
Percepción de confort térmico en aulas rurales de Manabí: el rol de los sistemas constructivos y los materiales.  
propósito del estudio, orientado a  
generar evidencia diagnóstica sobre  
correlacionales  
proyectados,  
siguiendo el criterio de Hair et al.  
(2019). Para el Instrumento 2 (ficha  
de observación técnica), se levantó  
condiciones  
existentes  
en  
la  
infraestructura escolar rural, sin  
introducir intervenciones ni modificar  
las condiciones de campo. Los datos  
fueron recopilados en el primer  
trimestre del año 2026 mediante  
aplicación presencial del instrumento  
de encuesta y observación técnica  
información  
de bloques  
43  
constructivos  
pertenecientes  
a
múltiples instituciones rurales del  
área de influencia.  
El estudio empleó dos instrumentos  
complementarios. El Instrumento 1  
consistió en un cuestionario de  
percepción de confort térmico  
estructurado en escala Likert de  
cinco puntos (1 = totalmente en  
desacuerdo; 5 = totalmente de  
acuerdo), adaptado a partir del  
marco teórico de Frontczak y  
Wargocki (2011) sobre factores que  
influyen en el confort humano en  
interiores. El instrumento organizó  
los ítems en cuatro dimensiones:  
(D1) Condiciones de temperatura  
interior del aula (ítems 9–12, cuatro  
ítems); (D2) Desempeño de la  
ventilación natural del aula (ítems  
directa  
en  
las  
instituciones  
seleccionadas.  
La población objetivo estuvo  
conformada por miembros de la  
comunidad educativa (estudiantes,  
docentes y personal administrativo)  
de centros escolares rurales de la  
provincia de Manabí, Ecuador. Se  
aplicó un muestreo no probabilístico  
por conveniencia y bola de nieve,  
accediendo a las instituciones a  
través de redes institucionales del  
MINEDUC,  
docentes y contactos municipales  
Allán-Baño et al., 2025). La muestra  
asociaciones  
de  
(
final del Instrumento 1 quedó  
conformada por 106 participantes  
con respuestas válidas (con al  
menos ocho de los dieciséis ítems de  
percepción respondidos), sobre un  
13–16,  
cuatro  
ítems);  
(D3)  
Habitabilidad térmica del aula como  
espacio construido (ítems 17–20,  
cuatro ítems); y (D4) Rol de los  
materiales y sistemas constructivos  
en el desempeño térmico (ítems 21–  
24, cuatro ítems). Se incluyó  
adicionalmente una sección de ocho  
formulario  
personas.  
adecuada  
distribuido  
a
150  
resultó  
análisis  
Esta  
para  
cifra  
los  
148  
Vélez-Bravo et al. (2026)  
variables sociodemográficas (ítems  
partir de criterios de evaluación post-  
ocupación (Preiser et al., 1988) y de  
la norma ASHRAE Standard 55-  
2020. La ficha recogió información  
en seis secciones: identificación del  
1–8)  
y
una pregunta abierta  
complementaria (ítem 25). Nueve de  
los dieciséis ítems de percepción  
presentaron dirección adversa y  
fueron  
puntuación inversa antes del análisis  
ítems 10, 11, 15, 17, 18, 21, 22, 23  
recodificados  
mediante  
bloque,  
emplazamiento, sistema de cubierta,  
sistema de muros, vanos  
ventilación natural, y valoración  
técnica global. Cada bloque  
orientación  
y
(
y
y 24).  
El Instrumento 2 consistió en una  
ficha de observación técnica por  
bloque constructivo, adaptada a  
constructivo fue evaluado por la  
investigadora responsable mediante  
observación directa.  
Tabla 1. Operacionalización de variables del Instrumento 1  
Dimensión  
D1:  
Condiciones  
de  
N.°  
ítems  
4
(ítems  
9–12)  
Escala  
Descripción operacional  
Likert 1–5  
Evalúa la percepción del usuario sobre la estabilidad,  
acumulación y variación de la temperatura interior del  
aula durante la jornada escolar. Los ítems 10 y 11 son de  
dirección adversa.  
temperatura  
interior  
D2:  
4
Likert 1–5  
Likert 1–5  
Likert 1–5  
Valora la suficiencia de las aberturas del aula, la  
circulación de aire natural y su capacidad para  
contrarrestar el calor exterior. El ítem 15 es de dirección  
adversa.  
Mide la adecuación de las condiciones térmicas del aula  
como espacio construido para el uso prolongado. Los  
ítems 17 y 18 son de dirección adversa.  
Desempeño  
de ventilación  
natural  
(ítems  
13–16)  
D3:  
4
Habitabilidad  
térmica del  
aula  
D4: Rol de  
materiales y  
sistemas  
constructivos  
(ítems  
17–20)  
4
Evalúa la percepción del usuario sobre la relación entre  
los materiales de construcción (cubierta, paredes) y el  
calor interior. Los cuatro ítems son de dirección adversa.  
(ítems  
21–24)  
Nota. Elaboración propia a partir de Frontczak y Wargocki (2011) y ASHRAE (2020).  
La aplicación de los instrumentos se  
realizó de forma presencial en las  
instituciones educativas rurales  
seleccionadas durante el primer  
trimestre de 2026. Previamente a  
cada sesión de encuesta, se  
presentó a los participantes un  
consentimiento informado en el que  
se explicaron el propósito académico  
del estudio, la confidencialidad de los  
datos, el carácter voluntario de la  
participación y la ausencia de  
consecuencias por no participar. Se  
garantizó el anonimato de todas las  
respuestas.  
Las  
fichas  
de  
observación técnica (Instrumento 2)  
149  
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fueron  
diligenciadas  
principal  
por  
la  
3. Resultados y discusión  
.1. Perfil sociodemográfico de los  
investigadora  
durante  
3
visitas presenciales a cada bloque  
constructivo, registrando únicamente  
lo observable a simple vista.  
participantes  
La muestra del Instrumento 1 (n =  
1
06) se distribuyó mayoritariamente  
El análisis estadístico se realizó  
mediante estadísticos descriptivos  
por dimensión e ítem (media,  
entre participantes de género  
femenino (57.5 %, n = 61), seguido  
de género masculino (36.8 %, n = 39)  
y quienes prefirieron no indicarlo (1.9  
desviación  
mínimo  
estándar, mediana,  
máximo) con las  
y
%
, n = 2). En cuanto a la edad, el  
puntuaciones ajustadas tras la  
recodificación de ítems adversos. La  
normalidad de la distribución de cada  
dimensión fue evaluada mediante la  
prueba de Shapiro-Wilk, eligiéndose  
la correlación de Spearman como  
alternativa no paramétrica dado el  
rechazo generalizado de la hipótesis  
de normalidad (p < 0.05 en todas las  
dimensiones). Se emplearon la  
prueba de Mann-Whitney U para  
comparar diferencias entre grupos  
binarios (género; rol docente versus  
estudiante) y la prueba de Kruskal-  
Wallis para grupos múltiples (años  
de permanencia). El nivel de  
significancia estadística adoptado  
fue α = 0.05. Para el Instrumento 2  
se realizó análisis de frecuencias de  
las variables de caracterización y  
valoración técnica.  
grupo etario de 40 a 49 años fue el  
más representado (51.9 %, n = 55),  
seguido del grupo de 50 años o más  
(
24.5 %, n = 26) y del grupo de 30 a  
9 años (14.2 %, n = 15). Por rol  
institucional, la mayoría  
correspondió a docentes (69.8 %, n  
74), seguido de personal  
3
=
administrativo (12.3 %, n = 13) y  
estudiantes (14.2 %, n = 15). En  
relación con el nivel de instrucción, el  
tercer nivel o técnico concentró al  
6
1.3 % de la muestra (n = 65),  
seguido de bachillerato (14.2 %, n =  
5) y cuarto nivel o posgrado (16.0  
, n = 17). Respecto de los años de  
permanencia en la institución, el 44.3  
(n = 47) reportó más de seis años  
de vinculación, mientras que el 30.2  
(n = 32) indicó entre cuatro y seis  
años.  
1
%
%
%
150  
Vélez-Bravo et al. (2026)  
Tabla 2. Perfil sociodemográfico de los participantes (n = 106)  
Variable  
Género  
Categoría  
Femenino  
Masculino  
Prefiere no  
indicarlo  
n
61  
39  
2
%
57.5 %  
36.8 %  
1.9 %  
Edad  
Rol  
30–39 años  
15  
55  
26  
74  
13  
14.2 %  
51.9 %  
24.5 %  
69.8 %  
12.3 %  
4
5
0–49 años  
0 años o más  
Docente  
Personal  
administrativo  
Estudiante  
Menos de 1 año  
15  
6
14.2 %  
5.7 %  
Años de permanencia  
1
4
–3 años  
–6 años  
18  
32  
47  
17.0 %  
30.2 %  
44.3 %  
Más de 6 años  
3
.2. Análisis de confiabilidad y  
ítems recodificados fue de α = 0.414.  
Estos resultados sugieren que la  
consistencia interna del instrumento  
normalidad  
La prueba de Shapiro-Wilk confirmó  
la ausencia de distribución normal en  
las puntuaciones de las cuatro  
dimensiones (D1: W = 0.958, p =  
es  
dimensiones D1, D2 y D3 miden  
constructos con mayor  
heterogénea  
y
que  
las  
independencia entre sus ítems de lo  
esperado, lo que puede obedecer a  
la naturaleza multidimensional de la  
percepción térmica y a la ausencia  
de validación formal previa del  
instrumento en este contexto. Estos  
hallazgos son reconocidos como una  
limitación metodológica que debe  
orientar la revisión del instrumento  
en investigaciones futuras.  
0
.002; D2: W = 0.950, p < 0.001; D3:  
W = 0.976, p = 0.047; D4: W = 0.953,  
p < 0.001), lo que justificó el empleo  
de estadísticos no paramétricos en el  
análisis inferencial subsiguiente. El  
análisis de confiabilidad mediante el  
coeficiente alfa de Cronbach arrojó  
resultados heterogéneos entre las  
dimensiones: D1 (α = -0.494), D2 (α  
=
0.144), D3 (α = 0.075) y D4 (α =  
0
.685). Solo la dimensión de rol de  
3.3. Estadísticos descriptivos por  
dimensión e ítem  
los materiales constructivos alcanzó  
un valor próximo al umbral de  
aceptabilidad convencional de 0.70  
La Tabla 3 presenta los estadísticos  
descriptivos  
de  
las  
cuatro  
(Nunnally y Bernstein, 1994). El  
dimensiones con las puntuaciones  
ajustadas tras la recodificación de  
coeficiente global para los dieciséis  
151  
Revista Científica ‘‘INGENIAR”: Ingeniería, Tecnología e Investigación. Vol. 9 Núm. (18) 2026. ISSN: 2697-3693.  
Percepción de confort térmico en aulas rurales de Manabí: el rol de los sistemas constructivos y los materiales.  
ítems  
dimensionales oscilaron entre 2.80 y  
.29, situándose todas en el rango  
adversos.  
Las  
medias  
que  
los  
materiales  
actuales  
presentan deficiencias sustanciales  
en su capacidad de aislamiento  
térmico. Las dimensiones D1,  
Condiciones de temperatura (M =  
3.22, DE = 0.43), y D2, Ventilación  
natural (M = 3.29, DE = 0.52),  
mostraron las percepciones más  
3
intermedio de la escala (2.5–3.5),  
que se denomina aquí como nivel de  
percepción moderado. La dimensión  
con menor puntuación media fue D4,  
Rol de los materiales constructivos  
(M = 2.80, DE = 0.72), lo que indica  
elevadas,  
aunque  
igualmente  
que la comunidad educativa percibe  
moderadas.  
Tabla 3. Estadísticos descriptivos por dimensión (puntuaciones ajustadas, escala 1–5)  
Dimensión  
n
M
DE  
Mdn  
3.25  
3.38  
3.00  
2.75  
Rango  
Shapiro-Wilk  
p
.002*  
D1: Condiciones de temperatura  
interior  
D2: Desempeño de ventilación  
natural  
103  
106  
106  
106  
3.22 0.43  
3.29 0.52  
3.08 0.53  
2.80 0.72  
2.25–  
4.50  
1.75–  
4.75  
< .001*  
.047*  
D3: Habitabilidad térmica  
1.50–  
4
.50  
D4: Rol de materiales  
constructivos  
1.50–  
4.25  
< .001*  
Nota. M = media; DE = desviación estándar; Mdn = mediana. * p < 0.05 indica rechazo de la  
hipótesis de normalidad.  
Al analizar los ítems individualmente,  
dentro de la D1 el ítem P9 (La  
temperatura dentro del aula durante  
la jornada escolar se mantiene en  
niveles que permiten ocupar el  
espacio con normalidad) obtuvo la  
media más elevada de la dimensión  
determinante de acumulación de  
calor) presentando la media más  
baja (M = 2.68, DE = 1.16), lo que  
refleja una percepción consistente  
de que la cubierta es el componente  
constructivo más crítico.  
3.4. Análisis de correlaciones  
(M = 3.44, DE = 1.05), en tanto que  
entre dimensiones  
P11 recodificado (evidencia de  
deficiencias en el aislamiento de la  
envolvente) obtuvo la media más  
baja (M = 3.00, DE = 0.95). En D4,  
todos los ítems recodificados  
arrojaron medias inferiores a 3.0, con  
P21r (tipo de cubierta como factor  
La  
Tabla  
4
presenta  
las  
correlaciones de Spearman entre las  
cuatro dimensiones del Instrumento  
1. Se identificaron tres correlaciones  
estadísticamente significativas: D1–  
D2 (rho = 0.332, p < 0.001), D2–D3  
152  
Vélez-Bravo et al. (2026)  
(
rho = 0.221, p = 0.023) y D2–D4 (rho  
-0.255, 0.008). Las  
correlaciones D1–D3, D1–D4 y D3–  
D4 no alcanzaron significancia  
estadística (p > 0.05).  
=
p
=
Tabla 4. Matriz de correlaciones de Spearman entre dimensiones (n = 103–106)  
Dimensión  
D1  
—
D2  
.332***  
—
D3  
.187 (n.s.)  
.221*  
D4  
-.119 (n.s.)  
-.255**  
.133 (n.s.)  
—
D1: Temperatura  
D2: Ventilación  
D3: Habitabilidad  
D4: Materiales  
—
Nota. * p < 0.05; ** p < 0.01; *** p < 0.001; n.s. = no significativo.  
3
.5. Análisis de diferencias entre  
3.6. Perfil técnico de los bloques  
constructivos (Instrumento 2)  
grupos  
La prueba de Mann-Whitney U no  
reveló diferencias estadísticamente  
significativas entre géneros en  
ninguna de las cuatro dimensiones  
El Instrumento 2 caracterizó 43  
bloques  
constructivos  
instituciones  
pertenecientes  
a
educativas rurales de la provincia de  
Manabí. En cuanto al sistema de  
cubierta, la lámina metálica (zinc o  
(p > 0.05 en todos los casos). Del  
mismo modo, la comparación entre  
docentes y estudiantes no mostró  
diferencias significativas en ninguna  
dimensión (p > 0.05). La prueba de  
Kruskal-Wallis detectó diferencias  
estadísticamente significativas en la  
dimensión D2 según años de  
permanencia en la institución (H =  
termoarcústica)  
dominó  
ampliamente el parque construido,  
representando el 85.1 % de los  
bloques (n = 80 de 94 bloques con  
dato en esta variable). Solo el 10.6 %  
correspondió a losa de hormigón  
armado (n = 10) y el 4.3 % restante a  
otros materiales como teja de  
cemento o cerámica. La valoración  
técnica global de los bloques reveló  
que únicamente el 24.5 % fue  
catalogado como adecuado en su  
respuesta al clima cálido-húmedo,  
mientras que el 66.3 % fue calificado  
como regular y el 9.2 % como  
deficiente.  
8.669, p = 0.034), lo que sugiere que  
el tiempo de exposición a las  
condiciones del aula incide en la  
percepción de la ventilación natural.  
Las restantes dimensiones no  
mostraron diferencias significativas  
según este factor.  
153  
Revista Científica ‘‘INGENIAR”: Ingeniería, Tecnología e Investigación. Vol. 9 Núm. (18) 2026. ISSN: 2697-3693.  
Percepción de confort térmico en aulas rurales de Manabí: el rol de los sistemas constructivos y los materiales.  
Por componente específico, la  
cubierta presentó el balance más  
desfavorable: el 31.6 % fue valorada  
como adecuada, el 37.8 % como  
regular y el 30.6 % como deficiente  
en su capacidad de reducción de  
indicador con mayor proporción de  
calificación deficiente (38.8 %). En  
contraste, el estado general de  
conservación presentó mejores  
resultados: el 37.8 % fue calificado  
como adecuado y el 52.0 % como  
regular. La Tabla 5 sintetiza la  
distribución de la valoración técnica  
por componente.  
ganancia  
térmica  
solar.  
La  
protección solar (entendida como la  
presencia de aleros, voladizos y  
vegetación de sombra) resultó el  
Tabla 5. Valoración técnica global de los bloques constructivos (Instrumento 2, n = 43)  
Indicador técnico  
Adecuado  
31.6 %  
37.8 %  
40.2 %  
36.7 %  
23.5 %  
37.8 %  
24.5 %  
Regular  
37.8 %  
46.9 %  
48.5 %  
57.1 %  
37.8 %  
52.0 %  
66.3 %  
Deficiente  
30.6 %  
15.3 %  
11.3 %  
6.1 %  
Media (1=Adec.;  
3
=Defic.)  
Cubierta: reducción de  
ganancia térmica  
Muros: aislamiento del  
calor exterior  
Ventilación natural del  
bloque  
Orientación respecto al  
clima local  
Protección solar (aleros,  
vegetación)  
1.99  
1.78  
1.71  
1.69  
2.15  
1.72  
1.85  
38.8 %  
10.2 %  
9.2 %  
Estado de conservación  
general  
Respuesta global al clima  
cálido-húmedo  
Discusión  
temperaturas  
neutras  
medidas  
(
entre 28.1 °C y 28.8 °C) superan los  
Los resultados del presente estudio  
revelan un nivel de percepción de  
confort térmico moderado en las  
cuatro dimensiones evaluadas, con  
una tendencia especialmente crítica  
en la percepción del rol de los  
materiales constructivos (D4: M =  
umbrales de confort establecidos por  
normas occidentales, sugiriendo que  
las edificaciones convencionales con  
materiales de baja inercia térmica  
generan  
condiciones  
en comunidades  
climas cálido-  
de  
insatisfacción  
aclimatadas  
a
2
.80). Este hallazgo es consistente  
con los reportados por Munonye y Ji  
2020) en escuelas con ventilación  
natural de Nigeria, donde las  
húmedos. La comparación resulta  
pertinente dado que el contexto  
climatológico de la costa manabita  
(
154  
Vélez-Bravo et al. (2026)  
presenta condiciones análogas a las  
reportadas en dicho estudio.  
La identificación de la cubierta de  
lámina metálica como principal factor  
de ganancia de calor por el 79.4 %  
de los participantes concuerda con  
los hallazgos de Lapisa et al. (2020),  
quienes documentaron que las  
cubiertas metálicas en climas  
tropicales generan temperaturas  
interiores diurnas significativamente  
superiores a materiales con mayor  
inercia térmica como la fibra de  
cemento o materiales naturales.  
Jannat et al. (2020) confirmaron, a  
través de simulaciones en clima  
tropical, que la selección del material  
de cubierta constituye la variable de  
diseño con mayor impacto individual  
en la transferencia de calor hacia el  
interior de las edificaciones. En el  
contexto de este estudio, el 85.1 %  
de los bloques observados presentó  
cubierta de lámina metálica, y solo el  
La correlación positiva y significativa  
entre la percepción de temperatura  
interior y la percepción de ventilación  
natural (rho = 0.332, p < 0.001)  
respalda la hipótesis de que, en  
ausencia  
de  
sistemas  
de  
la  
climatización  
mecánica,  
ventilación natural es la estrategia de  
enfriamiento pasivo más relevante  
percibida por los ocupantes. Este  
resultado converge con lo reportado  
por Sánchez Cordero et al. (2024),  
quienes evidenciaron en escuelas de  
clima subtropical que la interacción  
entre la envolvente constructiva y la  
ventilación natural determina en gran  
medida las condiciones de confort  
térmico percibido. La correlación  
negativa  
y
significativa  
entre  
ventilación y percepción del rol de  
materiales (rho = -0.255, p = 0.008)  
indica que quienes experimentan  
mejor ventilación natural tienden a  
percibir menos críticamente la  
influencia de los materiales, lo que  
3
1.6 % fue valorado como adecuado  
en su capacidad de reducción de  
ganancia térmica solar, lo que  
sugiere que la combinación de  
material inadecuado con ausencia  
de elementos de protección solar  
puede  
reflejar  
un  
efecto  
la  
(detectada en el 38.8 % como el  
compensatorio:  
cuando  
indicador técnico más deficiente)  
configura el principal vector de  
degradación del confort térmico en  
las aulas rurales de Manabí.  
renovación de aire es efectiva, la  
ganancia de calor a través de la  
cubierta o los muros se mitiga desde  
la perspectiva del usuario.  
155  
Revista Científica ‘‘INGENIAR”: Ingeniería, Tecnología e Investigación. Vol. 9 Núm. (18) 2026. ISSN: 2697-3693.  
Percepción de confort térmico en aulas rurales de Manabí: el rol de los sistemas constructivos y los materiales.  
El contraste entre la percepción de  
los ocupantes y la valoración técnica  
de los bloques es revelador:  
mientras los participantes ubican las  
dimensiones D1 y D2 en un nivel  
moderado (M = 3.22 y 3.29,  
respectivamente), la valoración  
técnica objetiva de los bloques  
evidencia deficiencias considerables  
en la cubierta y en la protección  
Hailu et al. (2021) constataron que el  
88 de los ocupantes de  
%
edificaciones tradicionales de mayor  
masa térmica en Etiopía reportaron  
satisfacción térmica, frente al 22 %  
en construcciones modernas. Si bien  
el contexto climático difiere del  
manabita, el principio subyacente es  
transferible: la inercia térmica y el  
diseño pasivo de la envolvente son  
determinantes de la habitabilidad  
térmica percibida. Godoy-Vaca et al.  
(2021), en el contexto ecuatoriano,  
mostraron que la incorporación de  
materiales de cambio de fase en  
cubiertas y muros puede incrementar  
significativamente las horas de  
confort anual en viviendas de costa  
bajo condiciones de clima muy  
cálido-húmedo, lo que confirma que  
existen alternativas constructivas  
viables para el contexto local. La  
solar.  
Esta  
divergencia  
es  
consistente con lo documentado por  
Lala et al. (2022) en escuelas  
primarias de India, donde los  
estudiantes declaraban satisfacción  
térmica incluso bajo condiciones  
objetivas de riesgo por calor, lo que  
evidencia los mecanismos de  
adaptación  
aclimatación  
comunidades  
prolongada  
húmedos.  
psicológica  
que operan  
con  
climas  
obstante,  
y
de  
en  
exposición  
cálido-  
la  
a
No  
ausencia  
de  
diferencias  
puntuación más crítica registrada en  
D4 (que evalúa directamente los  
materiales constructivos) sugiere  
que los ocupantes sí son capaces de  
significativas por género o rol  
profesional en este estudio sugiere  
que la incomodidad térmica es una  
experiencia transversal en la  
comunidad educativa, sin que  
identificar  
los  
elementos  
constructivos responsables del calor  
interior, aun cuando su percepción  
de habitabilidad global se ubique en  
un nivel moderado.  
variables  
sociodemográficas  
individuales atenúen o acentúen  
significativamente la percepción.  
156  
Vélez-Bravo et al. (2026)  
4
. Conclusiones  
0.255, p = 0.008) y de la correlación  
positiva entre ventilación  
habitabilidad térmica (rho = 0.221, p  
0.023). Estos resultados  
y
En respuesta a la primera pregunta  
de investigación (PI1), el nivel de  
percepción de confort térmico de la  
comunidad educativa rural de  
Manabí fue moderado en las cuatro  
dimensiones evaluadas, con medias  
que oscilaron entre 2.80 (D4: rol de  
materiales) y 3.29 (D2: ventilación  
natural) sobre una escala de 1 a 5.  
La dimensión más crítica fue el rol de  
=
evidencian que la ventilación natural  
actúa como variable articuladora  
central en la experiencia de confort  
térmico de los ocupantes.  
En respuesta a la tercera pregunta  
de investigación (PI3), el perfil  
técnico  
de  
los  
43  
bloques  
constructivos observados reveló el  
predominio casi exclusivo de  
cubierta de lámina metálica (85.1 %),  
una deficiencia generalizada en  
protección solar (38.8 % calificado  
como deficiente) y que solo el 24.5 %  
de los bloques recibió una valoración  
técnica global de adecuado en su  
respuesta al clima cálido-húmedo.  
los  
materiales  
y
sistemas  
constructivos, en la que el 34.9 % de  
los participantes manifestó una  
percepción insatisfactoria. Esta  
percepción es coherente con la  
identificación de la cubierta de  
lámina metálica como principal factor  
de acumulación de calor por el 79.4  
%
de los encuestados.  
La  
correspondencia  
entre  
la  
En respuesta a la segunda pregunta  
de investigación (PI2), se  
confirmaron relaciones  
valoración técnica desfavorable de la  
cubierta y la percepción crítica de los  
ocupantes respecto al rol de los  
materiales constructivos constituye  
la convergencia más significativa  
entre los dos instrumentos.  
estadísticamente significativas entre  
tres de los seis pares de  
dimensiones  
correlación más fuerte se produjo  
entre temperatura interior  
ventilación natural (rho = 0.332, p <  
.001), seguida de la correlación  
negativa entre ventilación  
percepción de los materiales (rho = -  
analizados.  
La  
Se proponen al menos dos líneas de  
investigación futura: en primer lugar,  
el desarrollo de un estudio mixto que  
articule la percepción subjetiva  
evaluada en este trabajo con  
mediciones físicas instrumentadas  
y
0
y
157  
Revista Científica ‘‘INGENIAR”: Ingeniería, Tecnología e Investigación. Vol. 9 Núm. (18) 2026. ISSN: 2697-3693.  
Percepción de confort térmico en aulas rurales de Manabí: el rol de los sistemas constructivos y los materiales.  
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